Apprentissage auto-organisé
À l’exemple des Écoles professionnelles de Soltau (Allemagne)
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Écoles professionnelles de Soltau (BBS)
Les BBS Soltau sont un centre régional de compétences en Basse-Saxe. Environ 2 000 apprenants y sont formés dans plus de 25 domaines professionnels. Le spectre s’étend de la technique et de l’artisanat à la santé, aux soins, à l’informatique et à l’hôtellerie-restauration. Les apprenants peuvent y obtenir tous les diplômes scolaires habituels, y compris le baccalauréat. Les BBS utilisent des formats d’apprentissage ouverts et accordent une grande importance au travail relationnel, à la responsabilité personnelle des apprenants et à la réflexion sur les évolutions sociales et professionnelles.
Qui se cache derrière Brian ?
À l’école professionnelle d’économie (faisant partie des BBS Soltau), les apprenants titulaires d’un diplôme de fin d’études secondaires (Hauptschule ou Realschule) sont préparés de manière flexible et pratique au monde du travail. Des phases régulières d’apprentissage auto-organisé (SOL), favorisant la responsabilité et l’autonomie des apprenants, y sont solidement intégrées. Ici, Brian sert de lien entre les apprenants et les enseignants : il permet l’auto-évaluation de l’acquisition des compétences et constitue la base des entretiens de feedback accompagnant le processus d’apprentissage.
Quel défi fallait-il relever ?
Les BBS Soltau recherchaient activement une solution logicielle pour soutenir les composantes auto-organisées de la formation. Celle-ci devait répondre à plusieurs exigences :
Auto-évaluation efficace
Dans l’apprentissage auto-organisé, les apprenants ont souvent du mal à juger s’ils ont bien compris les nouveaux concepts et dans quelle mesure. Ils ont besoin de moyens pour questionner les liens de manière autonome, s’exercer à les appliquer et approfondir leurs compétences. Comme les étudiants planifient et réalisent de larges parties de l’enseignement par projets de manière autonome, ils ont besoin d’un retour continu. Les enseignants ne peuvent fournir un tel feedback qu’avec un grand décalage et un investissement de temps considérable.
« Dans les phases SOL du programme économie duale, les élèves travaillaient individuellement sur des projets. Ils avaient du mal à évaluer leur niveau d’apprentissage, et les enseignants ne pouvaient donner de retour qu’avec retard. »
Développement adaptatif des compétences
Dans le développement des compétences, il est essentiel que les outils s’adaptent aux besoins individuels des apprenants, qui ont des points de départ très différents et nécessitent des soutiens ou des défis variés pour rester motivés. Ce n’est qu’ainsi que l’acquisition de compétences peut être durable.
Intégration dans la structure d’apprentissage
L’outil recherché ne devait pas exister comme un « module supplémentaire » parallèle à l’enseignement, mais être suffisamment flexible pour s’intégrer organiquement dans la structure pédagogique établie. Il devait également refléter fidèlement les contenus de la formation, plutôt que de s’appuyer sur des contenus externes avec des terminologies et approches différentes. Ce n’est qu’ainsi que la cohérence pédagogique pouvait être garantie.
Gestion et évaluation des compétences sous le contrôle de l’enseignant
La solution logicielle devait préserver la liberté pédagogique des enseignants : malgré la responsabilité individuelle des apprenants, l’enseignant devait rester la figure centrale du processus d’apprentissage. Cela inclut le choix et le contrôle des contenus, la conception pédagogique des exercices et des parcours d’apprentissage, ainsi que la réception d’un retour immédiat sur les progrès des apprenants. Ainsi, les enseignants peuvent aborder les entretiens de feedback au bon moment et offrir un accompagnement ciblé.
Conformité à la protection des données
L’outil devait être conforme au RGPD et développé dès le départ avec une approche respectueuse de la confidentialité. L’utilisation de l’IA devait être transparente et contrôlable, et inciter idéalement les apprenants à une réflexion critique sur celle-ci.
Répondre à des groupes d’apprenants hétérogènes
Comme beaucoup d’institutions éducatives, les BBS Soltau ont des groupes d’apprenants très hétérogènes. Cette hétérogénéité concerne plusieurs dimensions. La solution recherchée devait s’adapter non seulement aux différences de niveau, mais aussi à des difficultés spécifiques, comme des lacunes linguistiques en allemand.
Gagner du temps pour investir dans le travail relationnel
L’outil devait être simple d’utilisation et réduire efficacement le temps nécessaire à la création de matériel d’exercices et à la correction, afin de permettre aux enseignants de se concentrer davantage sur les échanges individuels et le travail relationnel avec les apprenants.
Comment Brian relève-t-il ces défis ?
Brian s’est révélé être une solution logicielle répondant à toutes les exigences mentionnées. Voici l’évaluation de son efficacité par Thomas Brost, représentant permanent de la direction des BBS Soltau :
Auto-évaluation efficace
Brian donne aux apprenants un feedback immédiat sur leur niveau d’apprentissage pendant les phases SOL. Il met en évidence les lacunes individuelles de compétences. Les enseignants utilisent les données de retour du système lors des entretiens de feedback structurés pour réfléchir à la démarche adoptée dans la résolution de projet et proposer, si nécessaire, un soutien ciblé.
Développement adaptatif des compétences
Les apprenants ne reçoivent pas de solution standard préétablie, mais sont accompagnés de manière adaptative et orientée sur les problèmes. vec Brian, il devient possible de personnaliser les phases SOL. L’outil offre une forme de feedback de premier niveau tout au long du processus d’apprentissage.
Intégration dans la structure d’apprentissage
Pendant les phases SOL, les apprenants réalisent des projets concrets. Les bases théoriques sont vérifiées par des preuves de réussite. Pour se préparer, ils utilisent des exercices de pratique, de plus en plus souvent proposés par Brian. Ainsi, Brian est pleinement intégré dans le processus d’apprentissage et soutient un apprentissage individuel et auto-dirigé.
Gestion et évaluation des compétences sous le contrôle de l’enseignant
Le type d’accompagnement et la gestion de l’acquisition des compétences restent sous la responsabilité de l’enseignant. Les contenus de Brian ont été spécifiquement adaptés aux modules de projet de l’établissement.
Conformité à la protection des données
L’utilisation de Brian se fait exclusivement via des comptes scolaires, sans données personnelles. Seules les données nécessaires au suivi de l’apprentissage sont enregistrées. Tous les contenus proviennent des enseignants, et les questions générées par l’IA sont vérifiées au préalable. Les apprenants sont informés du traitement des données et du fonctionnement de l’IA, et encouragés à une réflexion critique. Brian lui-même a été développé en conformité avec le RGPD.
Répondre à des groupes d’apprenants hétérogènes
Brian permet un apprentissage individualisé à son propre rythme, ce qui soutient particulièrement les groupes hétérogènes. L’utilisation sur iPad avec fonctions de lecture vocale et de traduction facilite l’accès pour les apprenants ayant des difficultés linguistiques ou motrices, ainsi que pour ceux issus de l’immigration.
Gagner du temps pour investir dans le travail relationnel
Brian prend en charge les tâches routinières chronophages telles que la création et la correction d’exercices. Les enseignants gagnent ainsi un temps précieux pour le travail relationnel et peuvent, lors des entretiens individuels, s’appuyer sur des données détaillées pour répondre aux besoins spécifiques de chaque apprenant. Le focus se déplace ainsi de la gestion administrative vers un véritable accompagnement pédagogique.
Résultat
Un mois seulement après l’introduction du logiciel aux BBS Soltau, en août 2025, 41 apprenants avaient déjà consacré plus de 228 heures d’apprentissage autonome sur Brian et y avaient reçu un accompagnement individualisé.
Thomas Brost, représentant permanent de la direction des BBS Soltau
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